鄭州職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校-鄭州北大青鳥翔天信鴿-學(xué)校

　　北大青鳥是自主招生，-北大青鳥，不以分?jǐn)?shù)為一標(biāo)準(zhǔn)的，來我們北大青鳥學(xué)習(xí)it技術(shù)的，有落榜-，也有過了一本分?jǐn)?shù)線-，還有許多-和有工作經(jīng)驗的在職人士。

　　鄭州北大青鳥翔天信鴿軟件學(xué)院為總部授權(quán)華中地區(qū)產(chǎn)品校區(qū)，根據(jù)企業(yè)需求，制定-人才培養(yǎng)計劃，并向相關(guān)企業(yè)直接進(jìn)行人才輸出的培養(yǎng)模式。所以入學(xué)之前我們就需要了解學(xué)員是否適合學(xué)習(xí)我們的課程，如果適合，我們會根據(jù)情況幫助制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。

   鄭州北大青鳥翔天信鴿軟件學(xué)院在14年的辦學(xué)過程中一直注重學(xué)生德育教育，不斷提升德育教育的比重，并提出 “打造技能+職業(yè)素養(yǎng)雙優(yōu)人才”的培養(yǎng)方向，就是為了回歸教育的本質(zhì)，真正做到立德樹人。

   鄭州北大青鳥翔天信鴿軟件學(xué)院通過系列德育文化打造職教新貴，以美的教育培育美的新人。教育家陶行知說過：“千教萬教教做-，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做-�！睂W(xué)校除了讓每名學(xué)生擁有立足社會的技能以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的-的思想覺悟，道德情操，文化內(nèi)涵，人文修養(yǎng)。

   “生活即教育”，但傳統(tǒng)的德育教材回避了生活中的矛盾與丑惡現(xiàn)象，德育課也總是在“照本宣科”，課本上的規(guī)范化說教，讓學(xué)生聽起來寡然無味。另一方面，鄭州it職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校， 身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生從各個層面獲得的信息和教材互相矛盾，也會讓學(xué)生變得迷惘。在這種情況下，單純依靠簡單說教，顯然已不能滿足學(xué)生的心理需要。

   教育本身是一場師生相互取暖的修行，學(xué)生只有親其人，才會信其道，我們針對教師隊伍制定了師風(fēng)，師德，師資 相關(guān)制度，規(guī)范，要求，形-人眼中有光芒，手中有戒尺的教風(fēng)，同時，我們也形成了教師隊伍的五心文化 ，愛心，恒心 耐心 信心 責(zé)任心。其次，對北大青鳥學(xué)員也沉淀了一套文化價值體系；北大青鳥學(xué)員30條，從思想，行為，習(xí)慣，價值觀，提煉而成，日常管理中-，形成一個積極，樂觀，感恩 ，陽光，有目標(biāo)，有思想的校園文化。

   另外，我們還-注重學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)兼?zhèn)涞奶厣�職業(yè)教育，打造技能+素質(zhì)的雙優(yōu)人才途徑，明確教學(xué)目標(biāo)，搭建鍛煉平臺。

   教學(xué)部門的工作主要圍繞兩點(diǎn)：教、學(xué)、教的主體是老師，學(xué)的主體是學(xué)員。如何保障老師-的教，如何保障學(xué)員-的學(xué)，是教學(xué)部門抓教學(xué)的兩個重中之重，教風(fēng)建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)需要嚴(yán)抓常抓。提升教師團(tuán)隊授課水平，制定了打造“三咖教員”計劃，打造機(jī)制主要通過一個系列活動的實施——“-園丁”，通過引入各種比拼機(jī)制，讓教員團(tuán)隊注入一種競爭和相互學(xué)習(xí)的機(jī)制，形成-的教風(fēng)建設(shè)。另外為了保障學(xué)員的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果有-的監(jiān)控，強(qiáng)化實施教學(xué)細(xì)則，引入張榜機(jī)制，學(xué)校，公示各班級主要過程及結(jié)果數(shù)據(jù)，鄭州職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校簡介，并引入明星學(xué)員評選機(jī)制，形成-的教風(fēng)建設(shè)。其次：提升服務(wù)：針對學(xué)習(xí)能力較好的群體實施培優(yōu)機(jī)制，沖刺-就業(yè)目標(biāo)，畢業(yè)收入即過萬 ，針對學(xué)習(xí)能力稍弱，師徒一幫一制度，針對重難點(diǎn)，當(dāng)天安排串講及小班輔導(dǎo)，成立班委部，成立-團(tuán)，保障在課下能夠讓學(xué)生-接受幫扶�？傊�，是圍繞著教學(xué)為本，師愛為魂的理念在塑造學(xué)員。